TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PERUBAHAN SIKAP

TEKNOLOGI PENDIDIKAN DAN PERUBAHAN SIKAP

Pengantar

            Pada awal 1931, Thurstone mampu menunjukkan dampak film terhadap sikap anak-anak. Didalam penelitian penting ini ditemukan bahwa dua film yang menggambarkan orang Cina yang baik atau tidak baik yang mampu menghasilkan perubahan sikap baik ke arah yang positif atau negatif. Sejak penelitian Thurstone tersebut telah ada banyak percobaan yang dilakukan yang telah dievaluasi beberapa aspek dari hubungan antara teknologi pendidikan dan pembentukan sikap serta perubahan siswa. Lebih dari dua ratus penelitian-penelitian ini diulas oleh Simonson (1987; 1980; Simonson, Thies, & Burch 1979). Secara umum, hasil penelitian tersebut tidak cukup seragam untuk menghasilkan kesimpulan tunggal mengenai hubungan antara instruksi perantara dan sikap. Hasilnya sering bertentangan. Namun, ada sejumlah besar hasil penelitian dalam literatur dimana peneliti “mampu menghasilkan sikap positif” mirip dengan hasil penelitian Thurstone. Dengan kata lain, peneliti pendidikan melaporkan temuan di mana media pendidikan digunakan untuk menyampaikan pesan, dan hasil sikap yang diinginkan dihasilkan.

            Bagian ini mengupayakan untuk prosedur dokumen menggunakan media yang berhasil dalam situasi eksperimental  pada hasil posisi sikap yang diinginkan. Teknik-teknik ini akan didukung dengan mengutip contoh studi penelitian khusus di mana prosedur berhasil divalidasi. Laporan berikut ini dimaksudkan sebagai pedoman saja, bukan hukum atau aturan.

            Jelas, sebagian besar instruksi ini dirancang untuk menghasilkan hasil kognitif. Posisi sikap biasanya untuk kepentingan sekunder ketika proses belajar dikembangkan. Namun, karena sikap dianggap pada kecenderungan untuk merespon, posisi-posisi sikap yang terkait dengan prosedur instruksional atau konten mungkin penting untuk pengembangan instruksional. Teori kognitif telah jelas mengidentifikasi pentingnya sikap positif pada peserta didik.

            Sementara hubungan positif antara sikap dan prestasi telah diidentifikasi oleh beberapa orang (Simonson & Bullard, 1975; Simonson, 1987; Levy, 1973; Fenneman, 1973; Perry & Kopperman, 1973; dan Greenwald 1966, 1965; untuk misalnya), sebagian besar peneliti telah enggan untuk mengusulkan setiap hubungan sebab dan akibat antara kedua variabel pelajar. Karena hubungan antara sikap dan prestasi telah diperiksa oleh banyak orang, sering

menghasilkan kesimpulan yang tidak jelas, alasan untuk disangkutkan dengan posisi sikap yang dihasilkan dari pengajaran tidak semula didasarkan pada dampak sikap terhadap prestasi. Sebaliknya, pengembangan sikap yang lebih menguntungkan terhadap perintah atau area subyek adalah tujuan yang diinginkan dengan sendirinya. Fleming dan Levie (1978) memberikan alasan tambahan mengapa pengembang instruksional harus tertarik pada sikap siswa. Pertama, sebagian besar guru akan setuju bahwa ada kasus-kasus ketika itu sah dan penting untuk mendorong peserta didik untuk menerima kebenaran ide-ide tertentu. Selain itu, untuk mempromosikan posisi sikap. Kedua, seperti yang dinyatakan di atas, adalah bahwa sementara hubungan antara sikap dan pembelajaran tidak jelas tampaknya menjadi masuk akal bahwa siswa lebih mungkin untuk mengingat informasi, mencari ide-ide baru, dan terus belajar ketika mereka bereaksi positif terhadap metode pembelajaran dan muatan tertentu. Terakhir, pendidik harus menyadari prosedur yang mungkin mempengaruhi sikap dalam satu arah atau yang lain sehingga dapat dikurangi bila tidak patut. Apapun alasannya, hasil sikap harus menjadi pertimbangan penting bagi para desainer pengajaran.

            Sikap telah menjadi konsep yang sulit untuk mendefinisikan secara memadai, terutama karena telah ditetapkan oleh begitu banyak orang, tetapi juga karena banyak kegunaan dan konotasi awamnya. Salah satu definisi sikap terbaru dikemukakan oleh Thomas dan Znaniecki (1918). Mereka mendefinisikan sikap sebagai " Sebuah kesiapan mental dan keadaan saraf, yang dibentuk melalui pengalaman, menggunakan sebuah penyimpangan atau pengaruh dinamis terhadap respon individu untuk semua objek dan situasi untuk yang terkait "(Thomas & Znaniecki, 1918).

            Dengan kata lain, sementara sikap yang terpendam dan tidak secara langsung diamati dalam diri mereka sendiri, mereka bertindak untuk mengatur, atau memberikan arahan, tindakan dan perilaku yang diamati. Juga, variasi sikap , baik positif atau negatif; dalam derajat, jumlah positiveness atau negativeness; dan intensitas, jumlah komitmen dengan yang posisi diadakan (Fleming & Levie, 1978).

            Selain itu, sikap memiliki tiga komponen: afektif, kognitif, dan perilaku (Zimbardo & Ebbesen, 1970). Komponen afektif dikatakan terdiri dari evaluasi seseorang dari, keinginan, atau respons emosional terhadap beberapa objek atau orang. Komponen kognitif dikonseptualisasikan sebagai keyakinan seseorang tentang, atau pengetahuan faktual dari benda atau orang. Komponen perilaku menyangkut perilaku terbuka seseorang yang mengarahkan pada objek atau orang.

Dengan menerapkan definisi ini dan penjelasan para peneliti telah berusaha untuk mengevaluasi dampak berbagai prosedur yang termediasi saay\t ini terhadap pembentukan sikap dan perubahan.

Pedoman desain

Ada serangkaian prosedur berbasis penelitian yang dapat dipertimbangkan, dan jika sesuai, diterapkan, untuk mempromosikan kemungkinan memproduksi hasil sikap tertentu dalam peserta didik.

Pedoman # 1: Peserta didik bereaksi positif terhadap perintah yang dimediasi yang realistis, relevan untuk mereka, dan secara teknis merangsang.

            Levonian (1960 & 1962) melaporkan sebuah studi yang dimasukkan penggunaan survei praproduksi dari target penonton untuk menentukan posisi sikap mereka, antara lain, tentang India. Hasil survei ini adalah digunakan sebagai masukan untuk produksi film persuasif di India. Seharusnya pendekatan ini membuat yang dihasilkan instruksi lebih relevan dan realistis untuk penonton, dan ini memberikan kontribusi terhadap perubahan sikap. Pengujian hipotesis

menunjukkan bahwa posisi sikap yang diinginkan diproduksi dalam pemirsa film.

            Seiler (1971) menemukan bahwa jika pesan persuasif disajikan oleh media yang mereka lebih efektif jika visual channel dilengkapi verbal melalui penggunaan grafis teknis yang relevan atau kepentingan manusia yang berkualitas baik foto. Klapper (1958) juga melaporkan bahwa pelajaran yang sangat divisualisasikan yang dianggap lebih realistis dengan peserta didik dan tampaknya paling mungkin untuk menghasilkan sikap yang diinginkan.

            Relevansi dan realisme diperiksa lebih lanjut oleh Croft, et al. (1969) dan Donaldson (1976). Keduanya melaporkan bahwa Pesan "hidup" adalah yang paling realistis untuk peserta didik dan paling efektif dalam mengghasilkan perubahan sikap terhadap atletik antar perguruan dan orang cacat. Ditemukan berikutnya yang paling realistis dan efektif adalah pesan televisi pada topik ini. Booth dan Miller (1974) dan Winn dan Everett (1978) menyelidiki realisme yang disediakan oleh gambar diproduksi dalam warna dibandingkan dengan mereka hanya dalam warna hitam dan putih. Mereka melaporkan hubungan antara penggunaan warna, realisme, dan pembentukan sikap. Warna membuat gambar lebih realistis yang tampaknya terkait dengan lebih positif sikap.

            Dua studi tambahan memberikan informasi yang menarik tentang hubungan antara realisme dan perubahan sikap. McFarlane (1945) menemukan bahwa delapan dan sembilan tahun usia tampak paling dipengaruhi oleh attitudinally "cerita" film lebih dari "nonstory" film. Ganschow (1970) juga melaporkan nonstatistically signifikan, namun penting, tren studi

pada sikap terhadap pekerjaan. Ditemukan bahwa ketika kelompok etnis aktor adalah sama sebagai pemirsa adalah penampil diidentifikasi dengan aktor, pikir instruksi yang realistis, dan lebih tinggi pada sikap-terhadap-actor's-persediaan pendudukan.

            Simonson, dan yang lain (1987) melaporkan pada serangkaian penelitian yang tampaknya menunjukkan hubungan antara jenis media dan perubahan sikap, bertentangan dengan apa yang Clark (1983) akan prediksi. Media yang menyampaikan pesan tampak paling realistis tampak lebih mungkin untuk menghasilkan perubahan sikap. Film tampak lebih baik daripada slide berwarna, dan slide lebih baik dari audio. Hal ini mungkin karena sikap yang berubah adalah orang-orang yang sangat praktis dengan yang penonton bisa dengan mudah mengidentifikasi (konservasi tanah dan pekerjaan yang cacat), dan karena ini, Pesan realistis digambarkan adalah yang paling sesuai dan paling persuasif.

            Sementara studi ini tentu memberikan jauh dari dukungan meyakinkan untuk Pedoman # 1, mereka tampaknya cukup bukti untuk menjamin pertimbangan ide ini ketika hasil sikap yang diinginkan.

Pedoman # 2: Peserta didik dibujuk, dan bereaksi positif, instruksi ketika dimediasi meliputi presentasi

informasi baru tentang topik.

            Studi Levonian (1960 & 1962) memberikan dukungankepada tujuan dari pedoman ini. Ketika penonton disurvei tentang India, adalah mungkin bagi pengembang film untuk menggunakan informasi ini untuk memastikan pengetahuan sebelumnya tentang India sehingga informasi baru dapat disajikan. Informasi baru ini dimasukkan untuk mendukung sikap posisi yang diinginkan oleh Levonian. Jouko (1972) melaporkan hasil yang sama. Ditemukan bahwa kurang pra-instruksi siswa pengetahuan memiliki sekitar topik perubahan sikap yang lebih yang diproduksi setelah informasi dan Pelajaran persuasif. Dengan kata lain, ada hubungan negatif antara pre-instruksi keakraban dengan topik dan Perubahan sikap sebagai hasil dari komunikasi persuasif. Sebuah kesimpulan serupa diusulkan dalam studi oleh Knowlton dan Hawes (1962). Mereka berkorelasi sikap dengan pengetahuan tentang topik dan menemukan hubungan yang positif. Dalam penelitian ini ditetapkan bahwa pengetahuan tentang Topik sering prasyarat yang diperlukan agar peserta didik memiliki posisi sikap positif terhadap ide. Dengan kata lain, pengetahuan baru mungkin perlu diberikan ketika perubahan sikap yang diinginkan (misalnya Jouko, 1972), atau pengetahuan mungkin perlu hadir untuk pelajar untuk memiliki posisi sikap yang menguntungkan terhadap topik (Knowlton & Hawes, 1962).

            Sebuah konsekuensi Pedoman # 2 diusulkan dalam studi oleh Peterson dan Thurstone (1933). Mereka melaporkan bahwa lebih muda anak-anak lebih dipengaruhi oleh film-film persuasif daripada anak-anak yang lebih tua. Mereka juga menemukan bahwa serangkaian terkait film tampaknya menghasilkan pengaruh kumulatif pada sikap. Mungkin, anak-anak muda yang diperoleh lebih baru Informasi dari yang lebih tua, anak-anak yang lebih luas sebagai akibat dari melihat film persuasif, dan ini memberikan kontribusi terhadap perubahan sikap yang lebih signifikan mereka.

            Akan terlihat bahwa hasil sikap positif yang paling mungkin saat komponen kognitif sikap (Zimbardo & Ebbesen, 1970) dianggap dalam desain instruksi persuasif. Tingkat pengetahuan adalah variabel penting ketika hasil sikap yang dicari.

Ditetapkan dalam pedoman # 3: Peserta didik dipengaruhi positif ketika pesan persuasif disajikan sebagai kredibel dengan cara sebagai

mungkin.

            Sumber kredibilitas telah diakui sebagai kriteria penting untuk perubahan sikap sejak awal 1950-an. Pada Saat instruksi dimediasi dikembangkan itu akan sering dinilai positif, dan posisi sikap menganjurkan dalam bahan akan berpengaruh, jika pesan persuasif yang disampaikan oleh sumber yang dapat dipercaya atau dengan cara yang kredibel. Kishler (1950) menemukan bahwa ketika aktor dalam film persuasif berperan sebagai anggota yang sangat kredibel Kelompok kerja itu mungkin bahwa perubahan sikap yang dianjurkan oleh aktor akan diproduksi. Kredibilitas juga dirangsang oleh bahan cara adalah disajikan. Seiler (1971) menghasilkan tiga videotape versi pidato persuasif pada Perang Vietnam. Ditemukan bahwa perubahan sikap terbesar yang dihasilkan pada peserta didik yang melihat baik grafis teknis atau foto human interest sebagai bagian dari pesan visual mereka, kontras ke versi berbicara muka. Disimpulkan bahwa visual menambahkan kredibilitas argumen persuasif disajikan dalam pidato.

            O'Brien (1973) memberikan dukungan tambahan untuk Pedoman # 3 dalam studi yang berhubungan dengan dampak televisi instruksi tentang perubahan sikap siswa sekolah dasar pedesaan dan perkotaan. Ditemukan bahwa anak-anak perkotaan diidentifikasi dengan televisi sebagai metode pengajaran. Siswa pedesaan dianggap sebagai komunikasi hidup untuk menjadi yang paling kredibel. Dalam setiap kasus bentuk yang paling kredibel instruksi menyampaikan pesan perubahan sikap yang paling kuat.

Isi instruksi dimediasi mungkin adalah variabel yang paling penting dalam menentukan pembentukan sikap dan ubah. Jika informasi yang disajikan secara logis, dan cerdas (yaitu, dipercaya) ada kemungkinan bahwa hal itu akan menguntungkan diterima dan akan persuasif.